生动也不是恶俗、搞笑，是一种恰到好处的机智。给孩子生动，吸引他们。给自己感动，幸福我们。
课堂，是一个师生活动的时间与空间，这种活动指向的是教学目标。所以，教师们通常会追求课堂的有效或高效。
不过，我们把课堂教学的追求定位在生动，有时候，可以为生动而牺牲一些眼前的有效。这种认识，源于我的一次经历——
多年前，我一直认为，作为教师，我的任务是讲明白，学生的任务是听明白。为了保证让学生专心听，我制定了课堂纪律。除了纪律，我的眼睛不断扫描每一个学生，或用眼神、或用问题、或用其他我能用的手段提醒走神的学生。
至于个别开小差严重的学生，眼神和问题已经无法达到目的了，就会用罚站等幅度比较大的行为，而这些幅度比较大的行为往往阻断了教学进程。我很苦恼，于是规定：一节数学课，如果同学们让我停下来组织教学达到三次，全班同学要一起“练习”静坐。很显然，我想通过“同学们”的威力吓住个别学生，以弥补自控力的不足，本质上是“诛连”。
一天下午，因为一位学生的缘故，全班同学一起“练”静坐半个小时。事后，数学科代表来到我的办公室，交给我一本作业。我有些诧异，翻开本子，里面写了一句话：如果你上课能够让他忘记吵，算你厉害！眼下之意，十分鄙视我的“诛连”行为。我那一瞬间，有一种吃苍蝇的感觉。“诛连”，是无能的证明。
那天晚上，我在反思中发现我和学生间的一个差别：
我认为：学生听不听课是学生的责任，教师的任务是控制学生的听课状态；学生认为：听不听课是教师的责任，教师的任务是吸引学生，让他们忘记做别的事情。
控制，用纪律，用教师的威严。那么，吸引呢？吸引用什么呢？我拿什么吸引学生，拿什么让学生忘记吵呢？在这次思考中，我明确了我的课堂追求：生动。用课堂的生动吸引学生，让他们忘记吵，不用纪律，不用威严。
那么，如何让课堂生动起来呢？
明白道理已是不易，要做到就更不易了。这么多年来，每当发现学生在课堂上走神，我就警醒了，概括来讲，课堂的生动有这么一些体会：
首先，教师本人要深刻地喜欢这节课。有时候，数学课是枯燥的，但学生看你那么起劲，也会跟着起劲的，这叫感染。所以，教师对本课的深深喜欢是生动的基础。
其次，教学材料要使学生有新鲜感和亲切感。新鲜感就是材料不要老重复，亲切感就是材料来自生活。
再次，教学材料展现的“序”要透气，透气是指课堂节奏松紧有度，材料简洁，用一份材料或一份主材料，没有堆砌感。活动组织强调动静搭配，独立和合作兼顾。
最后，也是最重要的，教师要想明白学生对数学问题是怎么想的，只有知道学生是怎么想的，教师才能问到学生思维的痛处、痒处。一石激起千层浪，生动便不期然地在课堂上弥漫开来。
小学生的情绪思维十分明显，一开心就聪明。而生动，总会带来师生间的快乐情绪。生动有时候是快乐的，有时候是郁闷的，有时候是痛苦的、有跌宕的，绝不千篇一律。生动也不是恶俗、搞笑，是一种恰到好处的机智。
给孩子生动，吸引他们。
给自己感动，幸福我们。
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